（六）文本解读的深入程度如何确定
处理办法：
要看班级的层次的问题，要根据学情来决定。就是一个原则，让学生通过文本去解读，而不是通过很多文本去比较来解读。
怎么样由浅入深呢，是一个比较核心的问题，为什么要写这个内容，最后是他怎么写的这个内容，可以回过头来给学生做一个这样的引导。
（七）对枯燥的语文教学内容不感兴趣
处理办法：
平时多找这样的同学聊天，做思想工作，给她布置一些能够稍微提起一些兴趣的任务。主要还是教师课前的教学设计要增添趣味性，以学生为本位，不要搞“一言堂”“满堂灌”，不然学生只会越来越不喜欢上语文课，甚至厌恶语文课。
二、线上教学的挑战
线上教学毕竟不是面对面教学，面对网络延时等问题，课堂的互动量必然大大减少，课堂管控方面难度也必定大大提高。疫情之前，教育与信息技术的关系更多为信息技术向教育的单向渗透，而此次疫情之下却表现为教育因现实需求向信息技术主动求援。
相较于传统的课堂教学，线上线下混合式教学模式对教师提出了更高的要求：不仅要求教师有深厚的学科教学素养，同时还要具备熟练的线上教学操作技能以及统筹线上线下教学的能力。由于线上教学是疫情期间广为使用，先前只是小范围作为辅助教学，尚未形成十分成熟的体系，且对教师的综合能力要求较高，实施起来有一定的难度，因而，混合式教学模式在语文阅读教学中的应用水平目前仍停留在最初级的阶段。