“娘亲，你说那个人是谁啊？”
“小孩子别管！那是大人的事儿！”
“可是明明穿得这样好……却和孩子抢东西吃，真是不害臊！”
“嘘！莫管闲事！”
“哦……”
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结合字典中的相关释义“用笔记录”和“听课、听报告、读书时所做的记录”来看，“笔记”的内涵为随时随地用笔记录，可以在听课、听报告、读书等场合记录自己认为重要的信息。教育心理学中的笔记内涵为精细加工策略和理解性的记忆策略，学生通过关联新旧知识进而添加新意义，对材料进行相应的编码和贮存。对于高中生来说，因学习时间紧、学习任务重，学习的时间主要集中在课堂上，课堂笔记是他们对知识进行精细加工、理解记忆后形成的重要文本，包括知识点、自主思考、学习疑惑等。而高中语文是工具性与人文性的统一，因此，语文课堂笔记还需突出语文学科的性质，体现高中语文人文性。学生在做语文课堂笔记过程中应关注教师、同学的语言表达中鲜活的思想与情感，进行一定的领悟与感知，最终内化为自己的语言表达，提升语文素养和语文能力。
同时，高中生的语文课堂笔记应符合高中生的认知发展、心理发展以及思维发展特点，表现出较强的逻辑思维与辩证思维能力、分析与综合能力、创造性及解决问题的能力；还应符合高中生的情感发展、自我价值观发展特点，表现出更为成熟的自我意识、更为细腻的情感体验。他们主要会采用划重点、记摘要、列提纲、表格笔记法、康奈尔笔记法、思维导图笔记法等方法，但不同的学生在笔记方法的使用程度上存在显著的个体差异性。
2、高中生线上语文课堂笔记的内涵分析
相比传统课堂，线上课堂可自由使用电子设备，除了传统的笔记方式，还可采用数字化笔记。目前学术界对“数字化笔记”这一概念的界定主要从“云笔记”“数字化笔记工具”的角度出发，贾丽丽（2018）将它定义为“以云存储技术为基础，用数字化手段收集和整理的笔记”。在线上课堂中，学生可使用依托于信息技术的知识管理工具，可以方便地插入、添加，也可以非常便捷地修改、标注，形成数字化学习资源。对于高中生来说，他们在线上课堂中会较多的使用截图、拍照等作为辅助的笔记方式，也有少部分学生使用笔记app。
（二）文献述评
国外对笔记的研究起步较早，自1925起开始运用心理学的方法对笔记进行研究，形成了以信息加工理论、建构主义理论为主的笔记理论研究模式，“把做笔记作为一个认知心理学课题”。国内对课堂笔记的研究多集中在课堂笔记理论、课堂笔记的功能和笔记技术等，近年来对课堂笔记的具体教学实践关注较之前增多，但依然比薄弱。