第一排早就已经有教授懂事地空出一个位置，留给新来的林笠霖。
以一名心理学教授的敏感，林笠霖本能地感受到了周围人看自己视线的古怪之处。
“老林，你坐啊。”心院长淡淡道，“你脸色看上去很不好啊，身体怎么样了？”
“不太好……不过听到是院长找，肯定得来。”林笠霖此刻并没有意识到情况的严重性，“不知道是什么事？”
心院长没有说话，而是把视线转向一旁的理事长。
这个动作让林笠霖的心头又咯噔了一下。
【不是院长找自己，而是理事长……】
【台上的南祝仁还在汇报……】
两个条件迭加之下，林笠霖只感觉到好似一只大手按在自己骨裂的胸口，随后硬生生突破骨头和血肉的阻碍，攥住了心脏。
让他险些无法呼吸。
【止痛药……】
他脑中现在只有这一个想法。
理事长斜了这边一眼，没有多说什么，只道：“台上这孩子的汇报应该也到收尾的部分了。”
“听完吧。”
……
一个案例分享的完整汇报。
经过一开始的【病症科普】、【案例呈现】、【案例分析】，也确实该到了收尾了。
即最后从这个案例延伸出来的【总结和讨论】。
“刚刚我分享了我的来访者病症的成因，还有每一个恶化的节点。”
“那么，我们之后是否能够通过什么举措、政策、技术，以此来预防这些情况的再次发生呢？”
一个承上启下式的过渡，以此把汇报引向其他人眼中的【结尾】，南祝仁计划中的【高潮】。
南祝仁清点激光笔，切换幻灯片。
屏幕上显示出：【一、加强心理健康教育科普，提高对抑郁症的认识】
“从学校角度来说，在校期间应多展开心理健康讲座，为在校学生们做进一步讲解抑郁症的初步症状和预防措施，同时让大学生对“微笑抑郁”有深度的了解，关注自己以及身边同学的心理健康；对于表面积极向上的大学生，做到对抑郁症的早预防。”
“对于学校的辅导员、班主任等等，也要加强相关知识的培训，确保他们具备处理相关情况的最基本的素养。将心理健康教育纳入辅导员必备的职业品格中，让他们可以及时发现学生的异常，使得抑郁症可以及时被发现。”
然后激光笔再点。
【二、推进心理健康资源配备，加强对抑郁症的干预】
“联合各大高校心理咨询中心，进行统筹管理和心理资源共享，更好地完善各个高校之间大学生心理健康档，建立起一支关于防范大学生心理健康教育的专业队伍。”
“在发现抑郁症在校学生后，及时从学校层面帮助他们和专家建立联系，根据病情的轻重在心理专家的指导下开展心理辅导和拓展活动，达到梳理和缓解其情况的目的。”
……
这两点都是比较官话、套话的东西。
任何学校心理健康教育的演讲和论文都能够套用。一般使用的时候，多用来拖时间或者凑论文字数。
下面有做笔记的学生或者老师、咨询师已经开始把书合上，他们认为这次的汇报差不多已经结束了。
倒是第一排的教授们有微微点头。从论文书写的格式来看，这一部分的内容更显得南祝仁的“成熟”和“独立”。
在他们各式各样的想法中，南祝仁点击幻灯片，放出了最后一个大要点。
【三、学习微表情分析技法，强化咨询师对微笑抑郁的评估准确度】
第一更晚了。
一会还有一更……
(本章完)